一、校园文化的内涵、结构与类型

   1.校园文化的内涵
    80年代以来，校园文化建设的理论探讨方兴未艾。然而对什么是校园文化，人们的观点不一，可谓见仁见智。这一方面反映出在校园文化建设的实践中认识的丰富性、多样性和不确定性，另一方面也说明人们的认识本身经历了不断深化的过程。近年来，人们试图从不同角度对校园文化的内涵作出科学的界定，提出了许多看法和观点。
    (1)“课外活动说”：认为校园文化是指以学生为主体开展的课外活动，作用是娱乐，调剂学生的文化生活。
   (2)“第二课堂说”：认为校园文化是学生接受道德与艺术教育的第二课堂，是第一课堂的延伸，“校园文化从狭义上讲是开展健康的文化艺术活动和对学生进行文化艺术教育。”^〔1〕
   (3)“氛围说”：认为校园文化既非课内活动，也非课外活动，而是透过特定的文化氛围使大学生受到熏陶和启发，从而获得全面发展的文化形态。
    (4)“规范说”：认为校园文化是指学校在教育实践中逐渐形成并为学校成员认同的以价值观为核心的群体意识和群体行为规范。
   (5)“校园精神说”：认为校园文化是在大学生活的成员所共同拥有的校园价值观在物质上意识上的具体化。“校园文化是学校师生员工的课外文化活动，学校长期形成的为全体人员所认同的校园精神以及培育这种精神所需要的文化环境的总和。”^〔2〕
   我们认为，校园文化就是一所学校全体成员构建和认同的，以群体价值观念为核心的，与社会文化既相联系又相独立的一种亚文化。
   2.校园文化的结构与类型
   校园文化作为一个有机的整体，有它自身的结构要素。主要包括：(1)主体要素，即校园的师生，师生是校园文化的创造者和传播者；(2)客体要素，即校园中的文化环境，校园文化环境是由学校的师生所营造，是师生在校园建设过程中认识和实践的对象；(3)行为要素，即校园文化活动，它是师生根据一定的教育目的而采取的行动，是价值观的外在反映；(4)制度要素，即校园中的规章制度，是学校教育管理思想、管理体制及管理模式的凝结形式，反映和体现校园文化的发展水平；(5)主导要素，即校园精神，它是体现校园文化特征，引导校园文化发展的内在的主要因素，也是对全体师生产生强大的凝聚力、创造力、适应性和持久性影响的根源，其中师生共同的价值观是校园精神的内核，由此形成师生相互认同的意识纽带。
    我们可以将校园文化的类型概括为以下两种：一是从空间上将校园文化划分为班级文化圈、宿舍文化圈、社团文化圈、食堂文化圈、社交文化圈。一是从活动内容上将校园文化划分为政治文化、科学文化、道德文化、艺术文化、体育文化等。

   二、校园文化建设是社会主义精神文明建设重要组成部分

    众所周知，社会主义制度和文明的大厦不可能建筑在文化的荒漠之上，而必须以人类创造的全部文化财富和深厚的民族文化传统和革命传统为根基。高等学校是思想、学术和文化交汇的场所，其自身的文化应表现出导向性、超越性、民族性、开放性、包容性等特点，即高等学校的校园文化应当是一种高雅文化、优秀传统文化，一种面向世界的现代文化和对多种风格和流派兼容并包的多元文化，高等学校文化建设既要反映社会主义文化的基本要求，又应当体现校园文化所具有的独特品格。
   另外，校园文化反映和体现时代精神。我们知道，校园文化必然会产生超越社会主流文化的先导文化，也有社会主流文化在校园中引起共鸣发出的时代最强音，还有落后于甚至是反主流文化的文化遗存。尽管如此，校园主流文化所代表的精神，毕竟是时代精神的集中反映和体现。由此可见，高等学校在社会主义精神文明建设中举足轻重。它以其特有的尊重科学、崇尚真理的校园精神和民主、开放、丰富、生动的校园文明，从设施、制度到观念，从物质到精神，对社会主义现代化事业和精神文明建设起着支持、促进、引导和辐射作用。高等学校应当成为精神文明建设的坚强阵地。

   三、校园文化通过熏陶、影响、培养和造就“四有”新人作用于社会主义精神文明建设

    “以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。这本身就是社会主义精神文明建设的题中应有之义。高等学校的重要功能之一就是育人，但是，高等学校不应满足于把学生变为知识人，而是要在更高层次上，使它们成为文化人、智囊人，而要做到这一点，就必须发挥校园文化的导向和陶冶功能以及其在促进学生社会化等方面的作用。“人是一种动物，悬挂在他自己编织的有意的网上。”^〔3〕大学生就生活在校园文化这张网上，而校园文化以其格调的轻松高雅、形式的丰富多样、潜移默化地熏陶和影响着大学生。“蓬生麻中，不扶自直”，“白沙在涅，与之俱黑”。这是苟子“渐”的理论。由高层次知识群体构建的校园文化，闪耀着伟大的智慧、崇高的品质、健全的人格之光；云集着大方之家、深沉之土、敦良之师；氤氲着和谐高雅、智睿和创造能力。完全可以这样说，校园文化从产生至今，唯一不变的是它的育人功能，从无意地形成了校园文化，到有意地营造校园文化环境和氛围，大学希望它发挥在课堂上所不能起的作用，更希望它产生某种预期效应。正如罗索夫斯基说的：“在哈佛，我常听人说，学生们从相互间学到的东西比从教师那里学到的东西还要多。这句话是否使教师们脸上无光呢?我想不是。我把它看成一个巨大的多样化的经过精心挑选的才能出众的学生群体的赞美。”^〔4〕

   四、校园文化通过对社会主流文化的反作用影响社会主义精神文明建设

    校园是整个人类社会的文化圣殿。古籍书库里有最厚的传统文化的积存，讲座教室里又有最新的国外文化的信息。新与旧、激进与保守、传统与现代、国内与国外各种文化在校园里磨擦碰撞，承袭着人类加工文化的最好技艺，批判、接纳、消化、再创造……这里有融汇东西自成一派的文化大师，还有最少传统“包袱”的青年学生。校园相对分离于社会，育人功能又客观地要求一种更加净化的，更符合社会理想的文化氛围。校园这一文化的象牙塔中以最高的技巧、最好的载体、最大的热情实践着社会的理想文化。传统文化在这里嬗变，外来文化在这里被同化，社会主流文化在这里被超越。“团结起来，振兴中华”，“从我做起，从现在做起”的时代最强音从这里发出。校园文化是领时代之先的。
   这种社会文化体系中的特殊的亚文化，其影响社会主流文化的方式主要是通过校园人直接作用于社会的文化行为以及这种行为的示范作用。校园人一直是其他群体羡慕模仿的对象。再有就是校园文化的渗透作用，大学生离开校园参与成人社会，校园文化行为的惯性作用，一定时期内会对社会主流文化产生影响。有胆识的政治家善于以社会主流文化主导校园文化，并改革教育制度，培养锻炼出一批具有全新观念的事业接班人，进而推动整个社会的变革。所以，要从宏观的角度，从改革的全局来规划指导校园文化，使校园文化建设成为社会主义精神文明建设的助力器、净化器。

参考文献：
〔1〕贺美英.对校园文化建设的几点认识.高占祥主编《论校园文化》.第35页
〔2〕杨新起、吴一平.《校园文化建设导论》.华中师范大学出版社.1993年版
〔3〕由长延.浅谈社会文化对校园文化的影响.《高教研究与探索》.1997年第3期.第65页
〔4〕罗索夫斯基著.谢宗仙等译.《美国校园文化》.山东人民出版社.1996年版第82页
〔5〕《高等教育研究》.1999年第1期
〔6〕《高校理论战线》.1998年第2期
〔7〕《江苏高教》.1997年第2期、第5期